等线中小学教育是整个教育事业的基础，只有保证小学教育的普及并提高教育水平，中高等教育的高质量推进才有可能。近年来，伴随国家大力倡导发展素质教育的发展导向，教育主管部门纷纷推出系列配套政策，如给“中小学生减负”等规定和举措，就是立足促进中小学生身心的健康发展，从而保障中小学素质教育的顺利实施。

中小学生“减负”的目的：把多元综合发展的时间和资源还给家长和孩子

任何事物的发展都要适应社会发展的需要。如何推动教育发展、培养更多更好的人才，其中一个重要方面就是要不断转变教育理念、使用新的教育方法，提高教育水平。在经济全球化的时代背景下，孩子的学习能力、良好习惯、人格素养和综合能力越来越重要，这些是他们应对未来市场人才需求变化和竞争不可或缺的竞争力，可以想见，素质教育和综合能力的培养，单靠当下仍以学科知识教育为主的校内教育是远远不够的。

因此，“减负”就是要减轻中小学生的校内课业负担，让孩子有更多的时间去进行课外探索、实践，以此推动孩子的个性化发展，更好地培养孩子的综合能力和综合素养。“减负”，就是要将时间还给家长和孩子，让他们根据自身的水平、兴趣爱好以及发展需求去做更有针对性的安排。毕竟，每个孩子受教育的时间都是有限的，而每个家庭、每个孩子的教育问题都不一样，从这个角度而言，“减负”新政避免了孩子教育计划安排的“一刀切”，把基础课程之外的发展还给孩子和家长，并统筹协调市场资源来予以解决。

等线“减负”不能等于“负”：孩子的多元发展需求为校外教育发展带来新想象

当下，“减负”已成为国家和教育主管部门倡导下的大势，但在高考“指挥棒”的引导下，又面临着一个“想减不敢减”的尴尬局面。一方面国家提倡“减负减压”、减少书面作业、考试次数、缩短学生在校时间，让中小学生开始“三点半”、“四点半”下课；而另一方面，为了让孩子赢得“千军万马过独木桥”的中高考，缺乏教育辅导能力的家长们，不得不参与到一场校外优质教育资源的争夺当中。毕竟，升学率还是衡量学校“好和不好”的重要指标，卷面成绩依然是评估孩子能力的关键内容。也就是说，“减负”，无论是对人才选拔还是家庭对子女的教育安排来说，都不等于降低对孩子的要求，相反，考查的内容反而更多、标准也更高了。孩子不仅要学好学科知识，更要多元发展、提升综合能力，才能闯过诸如“小升初面试”、“高考面试”等较量综合素养的重要环节。

随着社会发展，家长的教育观念也在发生变化。在教育资源分配不均且优质资源短缺的情况下，为了孩子将来的发展，许多家长纷纷选择将孩子送到自己心仪的校外教育培训机构，来缓解自己对校内教育减负带来的忧虑、弥补家庭教育能力的不足。关于这一点，家长们用脚投票早就给出了答案：市场上各种线上线下的培优班、英语热、冲刺班等热度不降反升，STEAM更是如雨后春笋般快速崛起，甚至发展出“量子波阅读”这种令人匪夷所思的“速成大法”来。

《教育培训行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》显示，2018年我国中小学课外辅导行业市场规模约为9000亿元，参加学生规模超过1.37亿人次，辅导机构教师规模达700万至850万人，相较于往年，整个行业保持着30%以上的高增长。对“减负”的不同理解和“素质升学两手抓”的现象，进一步刺激了校外教育的迅猛发展。

K12等学科教育仍是校外主流，素质类教育迎来发展春天

“不在放学的路上，就在去辅导班的路上”，已经成为中国孩子的日常。近期发布的《中国儿童发展报告(2019)——儿童校外生活状况》统计显示，在3岁到15岁的孩子中，60%以上的都会参加课外辅导班，上课外班已经成了中国孩子校外生活的重要组成部分。而在课外班的类型选择中，儿童参与“学科辅导”的占比较高，为66.5%，其他依次为“文艺特长”、“体育特长”、“科技兴趣”等综合素质教育。在未来人才多元化发展的趋势下，不仅中小学的K12校外教育培训发展迅猛，STEAM教育亦呈现多元化、特色化的发展态势，校外教育正日益成为诸多家庭难以忽视的重要内容。

对于大部分家庭来说，早期教育对校外教育的需求重点，仍然在于作业辅导和学科知识的学习，这很好理解，如果家长不是具有一定的教育专业能力，因地制宜地结合孩子的实际情况做出更好的安排，那“考个好分数”自然是优先项。如果家庭财有余力，基于将来多元发展和综合评价的考量，家长们更希望孩子既能学好学科知识打好基础，又能培养良好习惯、提升品格素养和综合能力，以应对多元化的未来人才竞争，并夯实“升学能力”。后一种情况，使得家长们在面对种类丰富、侧重点各不相同的培训班时每个都想报，生怕孩子在某个方面“技不如人”。这样一来，便成就了这组数据：2019年上半年，北京地区67.74%的中小学生家长给孩子安排了课外培训班，在培训班或兴趣班的数量上，43.55%的家庭选择2个，24.19%的家庭选择3个，12.9%的家庭选择4个及以上。课后时间家长带着孩子参加一个又一个校外培训班，因“减负”而来的时间“自由”，得到了家长们的充分“发挥”。

透过现象，我们不得不反思一个更基础的问题：“减负”之下，孩子的教育，尤其是基础阶段的校外教育部分，到底怎样安排才更符合孩子学习和未来成长发展的需要？

校外教育创新范例：助力校内教育并给孩子的多元发展创造更多增益

从基础教育的“基础”二字来说，良好的校外教育要能担得上“校内教育的有益补充”，就要将其当作是校内教育对家庭教育协同配合的期望那样，不能只是辅导孩子做好课后作业、巩固学科知识，更要将校外教育视作培养孩子自我管理能力、良好学习及行为习惯的有效途径，同时引导培养孩子多元的学习兴趣。毕竟对于孩子的一生来说，自己的“兴趣”才是较好的老师，而良好的学习习惯和学习能力，则是帮助他们将来能够在自己的兴趣上有所成就的基础。譬如祝博士自主开发的《博士训练营》产品，就牢牢抓住校外课后教育的精髓，充分利用孩子放学后的3小时，通过学习力训练、高效作业、创造力训练、个性化辅导四个核心模块的系统训练，既能持续有效地完成孩子学习习惯和学习能力的培养，还同时为家长们解决了孩子家庭作业和学科知识辅导的难题。

其将祝博士自主研发的《博士语文》、《博士英语》、《多米机器人》等二十余套课程的精要内容，融合到不同阶段孩子的教学培养训练之中。据不少家长和老师反应，《博士训练营》对孩子教育更重要之处在于，在巩固学科知识的前提下，为孩子的多元化发展奠定基础，促进了孩子综合能力的提升。从祝博士各校区后期实践的反馈结果来看，《博士训练营》的教学成效日益显著，很多家长反馈，孩子参加了《博士训练营》后，不仅学习成绩提高了，还越来越自觉，做作业拖拉成性得到改善、生活上也更独立了，让自己少操不少心。

所以，《博士训练营》不只是单纯的巩固孩子学科知识，而是一套完整的课后培训和增益课程体系、或者说是孩子的课后教育解决方案。它针对不同年龄段、不同知识水平的孩子进行分层、个性化的教学辅导，将孩子的习惯培养、学科辅导、兴趣养成、能力锻炼和创造力启发五大模块进行有机、系统的整合，与校内教育互为补充，同时满足家长和不同孩子的个性化需求。这样一来，不仅避免了让孩子在不同培训班之间来回奔波，还在一定程度上减轻了家庭教育支出的负担。

真正好的校外教育与校内教育，必然是相辅相成、发挥各自长处和优点的，以更好地为每个孩子的终身发展提供科学有效的帮助为根本目的。我们希望未来能在市场上看到更多祝博士《博士训练营》这样的课程产品，为那些难以亲自持续培养孩子综合能力的广大家长们，提供既有很好的性价比、又能切实解决孩子教育问题的更佳选择。