班主任在带班过程中会遇到许多来自学生的困扰和难题,那么,在对待个性特质明显的学生时,班主任有什么好的方法或举措?如何教育或管理?看看这些资深班主任怎么说!
霸道型
对待“霸生 ” ,妙招有三
对于脾气暴躁有霸道行为的学生,作为班主任,应该教给他们一些调节方法来帮助他们改掉不良行为。
一是采用行为契约法。
我们和学生可以在彼此沟通的基础上制定一份行为约束与控制契约,让学生尝试去做到,比如每周制定活动安排表;计划安排这一周为班级做的事,培养他与同学的良好互动;每天与老师谈心一次。无论学生是否发生违规行为,教师都耐心听取并加以正确的教育。求助小助手(老师或同学)。当与同学发生矛盾时,马上求助小助手,努力克制自己。每周写一篇日记。记录自己一周的体会和执行契约的心得。
二是采用厌恶匹配控制法。
这种方法又叫回避学习,是指将需要戒除的不良行为与痛苦刺激联系起来。可以采取的方法有三种:
想象型厌恶匹配法。
教师引导学生想象其霸道行为所带来的后果是同学受到伤害,不愿与他玩等等,使霸道的学生对自己不良行为产生厌恶,从而慢慢消除。
疼痛换位思考法。
请受到伤害的同学讲内心的感受,说出伤心感和身体上的疼痛感,然后老师让学生换位思考,如果自己是那位同学是什么感受。
情景转移法。
当学生与别人发生矛盾时,老师立即转移他们的注意力,离开矛盾情景去从事自己感兴趣的活动。等他们心情完全平静后再伺机做工作。
三是通过班集体力量帮助霸道学生改掉不良行为。
比如,开展主题班会;树立班级典范,用“放大镜”找优点;班集体开展互相按摩活动。
以柔克刚,“软化”学生霸道的核心是以自我为中心。学生形成这样的性格有两种原因,一是遗传,二是与家长的教养方式有关。如果孩子小的时候所有的要求都能被无条件的实现,家长事事处处以孩子为先,向孩子妥协,那么孩子自然就会形成唯我独尊的性格。班级里遇到这样的孩子,我们可以采取以柔克刚的方式,家校联动,共同转化孩子错误的行为模式。
首先,日常生活与学生交流态度温和,如细浪抚礁石。
《老子》中提出“天下莫柔弱于水,而攻坚强者莫之能胜,以其无以易之。”面对学生的蛮横霸道,教师如果与其短兵相接,必然两败俱伤。相反,日常接触中,教师常常给予真诚的关心,言语中透露出处处为他着想,温和的语气就会慢慢抚平孩子的棱角,让他更随和易于亲近。
其次,同一问题给学生多项选择,如大禹治水。
学生任性霸道大多是由于只认定一种选择,不考虑其他人。面对这种情况,教师如果一刀切,态度强硬,很容易激化矛盾。这时,不妨学习大禹的智慧,多给学生几种选择,让他除了A,还有B和C,引导他认识到每个选择都各有各的优劣,选择越多,学生为人处事也会越来越开通灵活。
最后,校园内外与家长默契联手,如汪洋合围之势。
学生的任性霸道不是一朝一夕形成的,改掉也是一个漫长的过程。我们必须做好滴水穿石的准备,取得家长的支持和配合将使转化工作事半功倍。只有标准统一,防线稳固才能彻底改掉孩子霸道任性的习惯。
冷漠型
放下姿态,成为学生的良师益友
要引导冷漠型学生告别冷漠心态,形成健康阳光的心理品质,教师必须要具备为人师者的教育情怀:真诚的爱心、持久的耐心和责任心。在尊重学生身心发展规律的前提下,制定系统的教育策略,长期跟进,因材施教。
温暖有爱的班集体是学生健康快乐成长的沃土。班主任在接管一个新的班集体时,一定要努力营造团结友爱、积极向上的班级氛围。本着“班级事务,人人有责”的原则,给每个学生都要安排适合的岗位。对于冷漠型学生要特别关爱,根据他的兴趣爱好和特长,安排能体现其个体价值的岗位,让其体验到自己也是班集体中很重要的一员。
作为一名具有教育智慧的班主任,学会倾听学生内心真实的想法很重要。对于冷漠型学生,尤其需要蹲下身子来倾听其内心世界,关注和维护他们的自尊心和情感需要。在了解性格特点及特长爱好的前提下,创造条件,引导他们积极参加集体活动,尽快找到群体的归属感。
同时,在班级开展“每周播报班级好人好事”活动,引导同伴之间相互观察、学会欣赏,抓住每一点进步,在班级及时表扬,增强其自信心和班级认同感。
学生情感冷漠主要是由于感恩教育缺失导致的,通过在班级开展“感恩”系列主题教育活动,在学生心灵深处留下真善美的种子。对于冷漠型学生,引导他们感悟生命的可贵,学会关爱生命至关重要。
可以抓住小学生爱听故事的天性,通过每天聆听一个动情的小故事,引导学生围绕故事中不同性格特点的角色展开讨论,培养积极向上的情感。此外,在与家长沟通,达成共识后,可尝试领养一只小宠物,让学生在照顾小生命的过程中,体验给予和帮助比自己弱小的生命,能获得较大的快乐。
总之,让学生走出情感冷漠的困境,需要班主任老师在尊重学生心理发展规律的前提下,不断探索,因材施教,做学生心灵深处的良师益友。
狂妄型
真诚理智且强大,让学生信服
面对一个狂妄的学生,班主任首先要做到的是“不惧怕”。之所以狂妄,一是家庭教育的畸形纵容,二是无知,正所谓无知者无畏。
狂妄的学生的外在表现是自我标榜的“勇敢”和特立独行。作为班主任,要以真正的勇敢直面他,中止他的行为,并且告诉他“你错了,所以我要管理”。
我很欣赏李嘉诚的一句话:我相信世上每一个人都有义务去维护他人的尊严。当狂妄的学生在同学面前挑战学校纪律时,对他及时的制止就是在维护其他学生的尊严。同时也是在告诫他:一位理性且强大的老师正站在你的面前。
制止之后的教育更为重要。应在一个单独的空间,与学生进行真诚但不失权威的谈话。这类学生,个人面子胜过真理。因此,在当众制止他后,必须设置一个“一生一师”的缓冲地带。根据他的情绪选择不同的谈话方式:他的情绪仍不稳定,教师则可以静制动;反之,教师则可以立即主动谈话。
应急的处理只是解决一时的问题,利用各种机会深入了解学生的成长背景、家庭背景是相当重要的。这是问题之“源”。狂妄的学生也会有收敛之时,那就是他碰到了真正让他服气的人。我们应努力用自己的人格、学识、真挚成为他服气的人。这是解决问题之“本”。